以研促教，以题研教，聚力共进。 为贯彻落实新高考改革精神，提升教师原创试题命制能力，2026年4月27日，百色市四所市直高中的生物教师齐聚一堂，围绕“高中生物学原创命题、说题”开展了一场扎实、深入、富有成效的联合教研活动。本次教研活动由百色高级中学生物学教研组组长张颖老师主持，按照“研题——说题——论题——总结”四个环节进行。

一、研题：沉心研题，以题研教，以研促教

活动伊始，直接进入了一个安静而深刻的环节——全体老师先当“考生”，再当“评委”，换位研题。

整个会场只有笔尖划过纸面的沙沙声，每一位老师拿到四道试题的完整文本后，首先像学生一样专心做题，一字一句地理解情境、推敲设问、斟酌答案，在独立作答中切身体验学生的解题视角。然后，大家再以命题老师的视角，去梳理每一道题目背后的底层逻辑，跳出单纯“刷题、订正题”的固有思维，主动去思考题目的设计思路，在深度思考中研读试题结构、考点分布、情境选材、设问逻辑等各个细节是否科学、合理、有效。

二、说题：前沿情境赋能，核心素养落地

在“换位研题”环节后，紧接着是本次活动的核心环节——说题。四位教师代表分别展示了各自学校命题团队的命题思路、依据与情境来源等。四所市直高中的命题团队所命制的题目均是基于真实科研情境、贴合新高考导向的原创题或高质量改编题，每一道题都凝聚了命题团队的智慧与心血。具体如下：

水稻白叶枯病基因编辑试题——科技助农，层层递进

百色高级中学命题团队的梁静老师分享了一道改编自2025年甘肃高考真题第21题的试题，该试题以水稻抗病育种为情境创设，题中以CRISPR-Cas9基因编辑技术为载体，聚焦考查基因工程与植物组织培养的核心知识。

梁静老师在题目分享中表示，在知识考察方面，本道题以启动子编辑这一关键考点为基点，强化基因表达调控的逻辑；在能力提升方面，试题整合了分子水平和个体水平双重检测，通过分析对比传统育种，突出了基因工程定向、高效的优势，在这一点的考查上也落实了科学技术改进生产的核心素养。此外，本题中每小题的设问，从基因工程相关的工具酶到基因编辑过程的基本操作，再到基因编辑过程的检测，接着到分子机制的分析，最终进行评价，层层递进。这样的命题设计，不仅考查了学生信息提取、逻辑分析和解决问题的能力，也贴合近年新高考生物题目的出题特点，并且在对接新高考命题趋势落实的情况下，还引导学生树立了科技助力农业、保障粮食安全的社会责任意识。

免疫系统对机体代谢、运动的调控试题——打破认知，双向调控

百色祈福高中命题团队的杨美红老师分享了一道原创题，该题立足于清华大学江鹏教授研究团队在2026年4月17日发表的最新研究成果——B淋巴细胞非免疫依赖性调控运动。

本道原创题的题干情境比较简单，强调江鹏教授团队研究的免疫系统与运动的关系，通过代谢和运动的关系设计题目，打破了B细胞仅参与免疫调节的传统固有认知，明确免疫和运动具有双向调控关系。为了更好地考查学生的核心素养，百色祈福高中命题团队的老师在创设题目时，遵循“现象→机制→应用”的研究规律进行设计：第一个设问中，考查学生对实验现象、变量、结论的分析；第二个设问中，摒弃了江鹏团队研究成果中“调控机制”的详细表述过程（原文的文字量较庞大，会增加学生阅读负担），改为用流程图构建该“调控机制”，并以此机制考查学生的图表分析能力和长句表达能力，符合新课改的命题要求；第三个设问中，考查学生对“B细胞调控运动”机制的理解与应用能力，通过该设问引导学生运用这个调控机制去解决真实问题，培养学生从研究结论到实践应用的实践探究意识，从而落实生物学学科核心素养；第四个设问中，回归教材，总结归纳B细胞的相关功能。在题目分享过程中，杨老师还特别提到：“为了反思和改良本道原创题，我们已在本校进行了相关测试，测试发现学生的正确率信度好，学生易失分的地方多在第二个设问上，对该调控机制的长句表达不够严谨准确，这也为我们提示了后续命题和教学的着力点。”

地中海贫血基因编辑治疗试题——本土情怀，前沿科技

百色民族高中命题团队的黄睿老师分享了一道用于高三复习的原创题，该试题以2026年4月8日广西医科大学第一附属医院在《自然》杂志发表的全球首个碱基编辑药物治疗地中海贫血临床成果为情境，综合了遗传规律、基因表达调控与基因工程的核心知识点进行考查。其中，地中海贫血是西南省份高发遗传病，广西也是地贫高发区，碱基编辑属于第三代基因编辑技术，该研究成果具有前沿性，是中国原创成果，以此为情境创设题目，不仅知识考查上能衔接前沿科技，还能增强学生民族自豪感。

该原创试题共设计10个填空，包含3个长句表达，各小题的设问从显隐性判断、自由组合条件，到转录因子作用机制、疗效数据分析，再到两种基因编辑技术安全性的对比分析，最后到优生优育措施，层层递进，落实了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大核心素养，也符合广西新高考的命题特点。

厨余垃圾资源化试题——生态文明，综合应用

百色第一中学命题团队的陆吉祥老师以《生物学教学》2026年第4期的跨学科实践探索为素材，改编了一道关于厨余垃圾智能堆肥的试题，该试题以厨余垃圾资源化、智能堆肥、绿色低碳真实生产情境命题，贴近社会热点。命题过程中，该团队的老师们严格依照课程标准与新高考导向进行，坚持形式真实化、知识综合化、能力层级化、素养导向化四项原则，简化表格数据，突出核心变量，题干信息量符合高考阅读量；同时聚焦原创性、科学性、适考性，避免偏题怪题。其中，小题的设问从基础层（分解者作用、堆肥升温原因）到应用层（生态工程原理、生态意义），融合微生物分解、呼吸作用、光合作用、生态工程等知识，能够有效地训练学生数据对比、逻辑分析和实验设计能力。

三、论题：互动交流、研讨思辨，提炼亮点成效

在互动环节，与会老师们畅所欲言，对四道题进行了中肯的评价，既提炼肯定了亮点，也提出了宝贵的改进建议。 

（一）亮点：几所学校命制的题目都紧扣课程标准，结合科技前沿和生活实际，以真实情境为背景命题，落实核心素养；问题设置层层递进，考察全面。

（二）改进建议：老师们从学生视角出发，提出了一些细致、专业的修改建议。

1、设问应更明确。比如，厨余垃圾资源化题中“接下来可以设计什么实验？”的表述过于口语化，指向不够明确，可改为“请写出你的实验设计思路。”

2、参考答案的考量要求全面。比如，水稻白叶枯病题中，第二设问的参考答案只有脱分化与再分化过程，但是两类激素的浓度及配比能影响细胞的脱分化、再分化过程，也可以影响细胞分裂的过程。

3、题干信息要清晰。比如，地中海贫血题的图1中，给出的表达量数据是正常人的还是患者的？数据不够清晰明确，容易引起歧义，建议标注“相对表达量”。

4、阅读量要优化。比如，厨余垃圾资源化题中蕴含了“两表两图和大段文字”，这些题目信息全部放在一起，解题时学生的阅读负担较重。建议可以优化试题排版布局，把部分图表放到具体的、相关联的设问下方，减少学生反复回读的情况。

5、答案表述要严谨。比如，厨余垃圾资源化题中的表2和设问3表示“pH更接近中性，减少酸性物质对植物的伤害”这个结论有些过于绝对，因为有部分植物喜酸性土壤，建议参考答案改为“pH更接近中性，更适合该植物的生长”。

6、命题语言要具有科学性与规范性。比如，图表的纵坐标应标注单位，“敲低”等专业术语要加注释，离子符号需要上标等等。

四、总结：锚定课标，深耕命题，教研相长

最后，百色市生物学教研员凌鹤老师对本次跨校联合教研活动进行了深刻总结，特别强调“命题无小事，每一个细节都关乎学生的答题体验和评价公平”，并提出了一些关于原创试题命制的建议。

1、锚定课标根本，守住命题底线：以新课程标准为根本，聚焦核心概念、内容要求和学业质量标准，明确“考什么、怎么考、考到什么程度”。

2、深耕情境设计，凸显学科特色：筛选整合真实科研案例、生活现象和本土生态资源，杜绝虚假情境，把握篇幅，多用图表辅助，实现学科素养考察与做题体验的平衡。

3、优化设问逻辑，强化思维考查：减少记忆类、机械类浅层设问，多设计对比分析、推理判断、实验探究、方案评价等综合性问题，合理搭建梯度，规范语言，完善评分细则。

4、坚持研题结合，以命题反哺课堂：将命题研究融入日常备课，通过研题精准把握重难点、高频考点和易错点，反哺课堂教学，实现以研促教、以题促学。

5、凝聚团队力量，共建优质资源：跨校联合教研，共享资源、共通经验、共解问题，打造高质量本土化题库，提高教师命题研发能力。

本次百色市直高中生物学原创命题的联合教研活动中，既有前沿科技的视野，又有本土情怀的温度；既有严谨的命题逻辑，又有热烈的思维碰撞。众多老师表示受益匪浅，大家后续也将以本次联合教研活动为新的起点，主动钻研、以题研教、聚力共进！

文字编辑：廖金梅

图片来源：石婷

一审一校：张颖

二审二校：廖丽娜

三审三校：王莉萍